綜合理科問題探析論文當(dāng)時(shí)，兒童中心論者Parker極力反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程，把它們稱為非自然的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，課程應(yīng)該貼近實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的心智能力。在同一時(shí)期，DeGarmo認(rèn)為學(xué)校應(yīng)教授學(xué)科課程以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，但要加強(qiáng)各門學(xué)科的聯(lián)系。在19世紀(jì)末，Herbart也提出課程應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，他認(rèn)為分科教學(xué)只能使學(xué)校課程支離破碎，要改變這種局面就要在學(xué)校課程中強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的教學(xué)。這些早期的關(guān)于綜合課程的觀點(diǎn)曾引起了關(guān)于分科課程和綜合課程孰優(yōu)孰劣的討論到了20世紀(jì)20年代，隨著進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的興起，傳統(tǒng)分科課程因僵硬的教學(xué)模式和死記硬背的教學(xué)方法受到責(zé)難。在此背景下，課程綜合取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在這一時(shí)期，杜威的追隨者，Kilpatrick、Thorndike等人提議任何有意義的經(jīng)驗(yàn)，包括智力的、體質(zhì)的和美學(xué)的，都應(yīng)該作為組織教學(xué)內(nèi)容的中心。后來，按照Kilpatrick的建議，“課題方法”(projeetmethod)用來把科學(xué)與社會(huì)問題聯(lián)系起來。在后來的幾十年間，美、英等西方國家一直在提倡跨學(xué)科的綜合教學(xué)，但從實(shí)際情況來看，學(xué)科課程在中學(xué)課程，尤其是在中學(xué)高年級(jí)課程中，仍處于主導(dǎo)地位在20世紀(jì)60年代后期，隨著理科課程現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的展開，其過分重視理論而忽視實(shí)際應(yīng)用的做法受到了批評(píng)。由此又引起了人們對(duì)以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式的不滿。在這一背景下，教育界再一次考慮了課程的綜合問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1969年，在美國，已經(jīng)開發(fā)了30種綜合課程，其中有些屬于理科課程。其中，影響最廣的便是設(shè)計(jì)于1962年的“科學(xué)一過程方法”。這個(gè)課程把重點(diǎn)放在科學(xué)過程而不是課程內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1972年，美國有65種綜合理科課程，僅僅兩年以后的1974年，這個(gè)數(shù)目上升到122。這個(gè)急劇上升的數(shù)目在一定程度上表明綜合理科在20世紀(jì)70年代前期的發(fā)展速度是很快的?？墒?，隨著20世紀(jì)70年代“回到基礎(chǔ)”(backtobasics)運(yùn)動(dòng)的興起，綜合理科的發(fā)展速度又減慢了到了20世紀(jì)80年代，綜合理科又迎來了一次發(fā)展的良機(jī)。經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代、20世紀(jì)60年代的理科現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，20世紀(jì)70年代的“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，特別是面對(duì)中小學(xué)生在數(shù)理方面的成績(jī)甚至不如發(fā)展中國家的同齡學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，西方理科教育界開始對(duì)科學(xué)教育的目的進(jìn)行理性的反思。這一時(shí)期，具有代表性的觀點(diǎn)是美國的“項(xiàng)目綜合”(projectsynthesis)研究組在1981年提出的關(guān)于科學(xué)教育4項(xiàng)目的的建議。他們認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)該在以下4個(gè)方面滿足學(xué)生的需求，即個(gè)人生活、社會(huì)決策、職業(yè)需要和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。這就是說，理科課程不但要為那些進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，同時(shí)也要考慮多數(shù)學(xué)生將來作為普通市民對(duì)科學(xué)的需要。在課程的選材和組織上，企業(yè)宣傳片制作他們強(qiáng)調(diào)理科課程應(yīng)該建立在科學(xué)與社會(huì)生活相關(guān)的主題而不是學(xué)科內(nèi)容上。由此，綜合理科的課程理念得到了進(jìn)一步張揚(yáng)?？偟恼f來，這一時(shí)期的綜合理科以科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)(STs)課程為代表，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展在20世紀(jì)80年代后期和20世紀(jì)90年代，上述關(guān)于科學(xué)教育的理念在美國“2061計(jì)劃”和“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”等課程改革方案中得到了落實(shí)。雖然說這些課程改革方案還不是我們所說的學(xué)校課程，但它們的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，注重課程的綜合性。盡管目前還不能說綜合理科在西方國家蓬勃發(fā)展，但與過去的幾十年相比，無論在理論研究還是課程開發(fā)方面都呈現(xiàn)了新的態(tài)勢(shì)，值得我們注意二、開設(shè)綜合理科的理論依據(jù)開設(shè)綜合理科課程的理由可以從不同角度、不同層面來論述。總括起來，大體有以下三個(gè)視角(一)哲學(xué)視角自然界本是一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)科的劃分是人為的。因此，要整體地認(rèn)識(shí)自然，必須理解各學(xué)科是怎樣相互聯(lián)系的。從這個(gè)意義上說，企業(yè)宣傳片制作開設(shè)綜合理科課程是有必要的。另一方面，由于自然界是統(tǒng)一的，各門學(xué)科在本質(zhì)上也具有一致性。一般認(rèn)為，各門科學(xué)都具有兩種結(jié)構(gòu)，伯奇攝影協(xié)會(huì)成立 大瀝記憶攝影展 開始征集，即概念結(jié)構(gòu)(實(shí)在內(nèi)容)和方法結(jié)構(gòu)(探究過程)。盡管各門學(xué)科都有自己的概念體系，但在最基本的層次上，它們是相通的，都要涉及物質(zhì)、能量、平衡、運(yùn)動(dòng)等概念。各門學(xué)科的具體探究過程可能會(huì)有所差異，女孩拍200張合影記錄爺爺最后時(shí)光但基本的方法對(duì)所有學(xué)科都是適用的。從這個(gè)意義上講，開設(shè)綜合理科是可能的。另外，科學(xué)發(fā)展過程就本質(zhì)來說是人的過程，包括人的情感和意志、人與人之間的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系等，因此，科學(xué)教育不僅要包括自然科學(xué)還要涉及人文和社會(huì)科學(xué)等。這也是開設(shè)綜合理科的一個(gè)重要依據(jù)。加涅、布魯納等人的學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為綜合理科有助于學(xué)習(xí)遷移。因?yàn)樵诰C合理科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者更容易認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科的概念、原理和策略的相似性，便于他們把習(xí)得的科學(xué)原理應(yīng)用到不同的情景中。例如，學(xué)生可以利用生物學(xué)原理來分析營養(yǎng)學(xué)問題、農(nóng)業(yè)問題和環(huán)境問題等。皮亞杰的理論也為綜合課程提供了理論依據(jù)。由于多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生都處于具體操作的發(fā)展階段，淺論外國大片對(duì)中國電影的沖擊影視視頻制作這一階段的科學(xué)教學(xué)就要基于具體的物體或?qū)ο蠖皇浅橄蟮睦碚?。?duì)具體物體或?qū)ο蟮难芯慨?dāng)然不能局限于某個(gè)單一的學(xué)科。影視圈潛規(guī)則令人發(fā)涼 戲說官場(chǎng)潛！另外，心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)順序不同于學(xué)科的邏輯順序，但是，對(duì)于不同學(xué)科，學(xué)生的心理順序應(yīng)該是一樣的。因此，把不同學(xué)科放在一起學(xué)習(xí)是可能的。現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)科教學(xué)給學(xué)生的印象往往是科學(xué)只存在于書本上或?qū)嶒?yàn)室里，并無問題可言。但是，問題，尤其是實(shí)際問題恰恰是綜合理科所關(guān)注的。動(dòng)機(jī)和興趣是心理學(xué)的重要課題。如果科學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際的生活無關(guān)，學(xué)生也就很難形成或維持興趣。但是，綜合理科的選題往往是與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的，因此，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(三)社會(huì)學(xué)視角科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到人類社會(huì)生活的各個(gè)方面。因此，科學(xué)已不僅是科學(xué)家的事，普通市民也要了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。在這種情況下，為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)便成為當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)共同理念。綜合理科作為課程的一種形式在科學(xué)大眾化方面比傳統(tǒng)的學(xué)科課程更貼近學(xué)生的需要，更能吸引學(xué)生的興趣?？茖W(xué)是社會(huì)發(fā)展的重要力量，科學(xué)技術(shù)是重要的社會(huì)生產(chǎn)力，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著不可替代的作用。但也不可否認(rèn)，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也具有兩面性，在給社會(huì)創(chuàng)造巨大財(cái)富、給人們的生活帶來極大方便的同時(shí)，如果使用不當(dāng)，也會(huì)給人類帶來不便，甚至災(zāi)難。這樣，科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系問題就不能也不應(yīng)該逍遙于學(xué)校理科課程之外。綜合理科課程能夠比學(xué)科課程更好地涉及這方面的內(nèi)容三、綜合理科的綜合方式這里主要從三個(gè)方面考察綜合理科課程的綜合方式：綜合方法、綜合范圍和綜合層次(一)綜合方法應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對(duì)知識(shí)統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)在一定程度上決定了課程的綜合方法。綜觀各種綜合理科課程，其方法大致有三類第一類是以所謂的共同概念為課程的組織方式。這些概念一般是各門學(xué)科所共同關(guān)注的。例如，美國的“概念導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)”(COPES)有4個(gè)主要概念，它們是：宇宙的統(tǒng)一性、相互作用和變化、能量的降解、統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn)第二類是用科學(xué)過程和科學(xué)方法作為課程內(nèi)容的組織方式。典型的例子是前文提到的“科學(xué)一過程方法”(SAPA)課程。在這個(gè)課程中，從幼兒園到小學(xué)三年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)7項(xiàng)“基本過程”：觀察、測(cè)量、推理、預(yù)測(cè)、分類、收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)；從小學(xué)4年級(jí)到6年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)4項(xiàng)“綜合過程”，即解釋數(shù)據(jù)、控制變量、操作性定義、提出假設(shè)第三類是以科學(xué)與社會(huì)問題作為理科課程的綜合方法。這種方法在內(nèi)容上通常涉及健康、環(huán)境、衛(wèi)生、能源等與人類社會(huì)生活息息相關(guān)的主題。其中以環(huán)境主題最為常見但各門課程對(duì)同一問題的關(guān)注程度有所不同。以環(huán)境問題為例，不同的綜合理科課程可能會(huì)在以下三個(gè)層次涉及這一問題1對(duì)環(huán)境問題的描述。目的是讓學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)，在情感上引起學(xué)生的反應(yīng)2尋找環(huán)境問題的解決方案。要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體情景中，對(duì)某個(gè)環(huán)境